Dra. Fabiola Colmenero Fonseca. Investigadora en el Instituto de Tecnología de los Materiales. ETS. Ingeniería de Edificación; Universitat Politècnica de València; España. fcolmenerof@outlook.com
Dr. Alejandro Guzmán Ramírez. Profesor Investigador de Tiempo Completo. Departamento de Arquitectura. Universidad de Guanajuato. México. alejandroguzman06@gmail.com
Mtra. Diana María Blanco Ramírez. Profesora Asociada, Programa de Arquitectura Universidad Jorge Tadeo Lozano- Seccional del Caribe. Cartagena de Indias, Colombia dianam.blancor@utadeo.edu.co
Dra. Mariana Flores García. Investigadora del Área de Posgrados. Universidad Americana de Europa. UNADE, mariana.flores@aulagrupo.es
Mtra. Ivonne Lorena Mella Vidal. Universidad de Concepción, Chile. imella@udec.cl
Abstract
La fragilidad que todos los países han manifestado dentro del sector cultural y educativo ha permitido desarrollar reflexiones fundamentales para dar una “nueva centralidad” al papel de la cultura para el desarrollo sostenible de la humanidad. Sin la educación se hace difícil desarrollar perspectivas futuras capaces de elaborar políticas compartidas y participativas frente a la individualización, el Objetivo No. 4 de la Agenda 2030 para el Desarrollo Sostenible de Naciones Unidas plantea: “Garantizar una educación inclusiva, equitativa y de calidad y promover oportunidades de aprendizaje durante toda la vida para todos”. Analizando las realidades de los diferentes países del mundo, es necesario activar un nuevo humanismo anteponiendo la cultura como eje de innovación. El método pedagógico “Reconéctate con tu Cultura, RWYC” acerca a los niños y jóvenes a los temas de cultura y formación cívica de sus respectivos patrimonios, basados en la cultura para construir una buena sociedad y desarrollo de las naciones del mundo, promoviendo la multidisciplinariedad e invitando a las disciplinas a cuestionar el valor de la cultura. El tema central son los paisajes captados por el lente de niñas, niños y jóvenes, orientados a revelar la percepción que tiene de su ciudad y explorar el valor patrimonial que esta puede tener. Con el objetivo de captar la cultura y valorarla como testimonio y evidencia de importantes acontecimientos, que generan memorias, reconstruyendo recuerdos como productos de estudio del territorio y del paisaje.
Palabras clave: RWYC América, cultura, patrimonio, paisajes e Infancia.
Introducción
El proyecto intercontinental “Reconnecting With Your Culture/ Reconéctate con tu Cultura” (RWYC América) antepone el valor de la educación y la importancia de poner la educación como elemento esencial al conocimiento patrimonio, ante la lamentable fragilidad que todos los países han manifestado respecto de la debilidad del sector educativo-cultural, que ha permitido desarrollar reflexiones fundamentales para establecer una “nueva centralidad”, a partir del papel de la cultura para el desarrollo sostenible de la humanidad; una vez que “Sin la cultura se hace difícil desarrollar perspectivas futuras capaces de elaborar políticas compartidas y participativas frente a la individualización”.
Como red de expertos en temas de educación y acceso al conocimiento del patrimonio cultural, RWYC propone dentro de sus objetivos los siguientes:
- Acercar a las nuevas generaciones a los valores y contenidos de las culturas locales.
- Fortalecer las identidades locales, el conocimiento de sus tradiciones y construir una fuerte conciencia y conocimiento de su patrimonio cultural (cualquiera que sea: patrimonio tangible, intangible y natural).
- Fomentar el diálogo intergeneracional (entre los niños, jóvenes, padres, abuelos y la comunidad local) y el diálogo intercultural, entre las diferentes naciones o pueblos originarios; porque después de haber conocido bien nuestra cultura es importante dialogar con otras culturas para apreciar la diversidad o similitudes que representan importantes recursos y oportunidades para el desarrollo del mundo y difundir las propias. Basados en el análisis del contexto de una visión de la cultura que prevalece en los diferentes países del mundo, -desde el lejano Oriente hasta el lejano Occidente-, nos vemos obligados a activar un nuevo “humanismo” a partir de anteponer la cultura como principal eje de innovación y conexión.
Reconnecting With Your Culture/ Reconéctate con tu Cultura es un proyecto pedagógico internacional dirigido a escuelas primarias y secundarias del mundo que se dedica a las generaciones jóvenes de 5 a 17 años, cuyo objetivo primordial es acercar a niños y adolescentes a la identidad y cultura de sus propias comunidades, garantizando el acceso a la educación en todos los niveles de manera accesible, inclusiva y no discriminatoria.
Actualmente se trabaja en temas de educación cívica y ciudadana, dirigida a las relaciones sociales que busca fortalecer los espacios de convivencia social entre las personas y las culturas locales a favor de la educación reconociendo el patrimonio cultural (sea tangible, intangible y natural) como herramienta de valoración de la propia identidad y de las otras identidades del mundo. Por medio del reconocimiento de los propios valores que permitan que en un mundo cada vez más globalizado las culturas locales tengan su espacio, sean visibles y reconocidas por la mayor parte de población especialmente las nuevas generaciones que permitirán garantizar su sostenibilidad a lo largo del tiempo.
La cultura como un derecho humano
La cultura como un derecho: A partir del Pacto Internacional de los Derechos Económicos, Sociales y Culturales de 1966 fuera de otros textos internacionales de mayor o menor importancia, se da contenido jurídico sin duda obligatorio o vinculante a la previsión de la Declaración Universal de Derechos Humanos de 1948; documentos que en conjunto reconocen el derecho a la cultura, expresado como el derecho a participar libremente en la vida cultural. De hecho, como ha sido generalmente aceptado, el derecho a la cultura es un derecho marco, dentro del cual encuentran cobijo el derecho a la identidad cultural, el derecho a la diversidad cultural, el derecho cultural, el derecho a la participación ciudadana en los procesos de definición y gestión racional de elementos de la cultura, el derecho al paisaje, la libertad de expresión y de pensamiento, la libertad de culto y otros.
Es pues la cultura un derecho humano de toda persona, desde la infancia, en virtud de reconocimiento expreso en la Convención de los Derechos del Niño de 1989, en interdependencia y progresividad dentro del sistema universal de protección y fomento de los derechos humanos, en virtud de la dignidad intrínseca de la persona humana y en función de su calidad de vida.
Paisajes y aportaciones culturales captados por la infancia para Reconectar Con su Cultura (RWYC)
La fragilidad que todos los países han manifestado dentro del sector cultural y educativo ha permitido desarrollar reflexiones fundamentales para dar una “nueva centralidad” al papel de la cultura para el desarrollo sostenible de la humanidad. Sin la educación se hace difícil desarrollar perspectivas futuras capaces de elaborar políticas compartidas y participativas frente a la individualización. El Objetivo No. 4 de la Agenda 2030 para el Desarrollo Sostenible de Naciones Unidas es: “Garantizar una educación inclusiva, equitativa y de calidad y promover oportunidades de aprendizaje durante toda la vida para todos”.
En concordancia con esta visión, México no es la excepción: en el mundo existen 103 millones de jóvenes no tenían un nivel mínimo de alfabetización, de los cuales más del 60% eran mujeres. En México, 1 de cada 5 personas tenía rezago educativo (17.9%. CONEVAL, 2015) y 3 de cada 5 estudiantes de primaria no contaban con los aprendizajes clave (PLANEA SEP, 2015).
Desde las metas de la Agenda 2030 Reconnecting With your Culture” (RWYC América) realiza un encuentro de fotografía que permita conocer la visión de las ciudades, el patrimonio, la cultura y los paisajes a través de la lente fotográfica en manos de niñas y niños de 6-12 años de edad, de cualquier nacionalidad. Dentro de esas metas se pueden citar de manera textual:
4.5 Eliminar las disparidades de género en la educación y garantizar el acceso igualitario de las personas vulnerables, incluidas las personas con discapacidad, los pueblos originarios y los niños en situaciones de vulnerabilidad, a todos los niveles de la enseñanza y la formación profesional.
4.7 Garantizar que todos los estudiantes adquieran los conocimientos teóricos y prácticos necesarios para promover el desarrollo sostenible, en particular mediante la educación para el desarrollo sostenible y la adopción de estilos de vida sostenibles, los derechos humanos, la igualdad entre los géneros, la promoción de una cultura de paz y no violencia, la ciudadanía mundial y la valoración de la diversidad cultural y de la contribución de la cultura al desarrollo sostenible, entre otros medios.
Para RWYC es de trascendental importancia destacar las aportaciones sociales, culturales, artísticas, entre muchas otras, de la multiculturalidad en México, a partir de la visión de las niñas y niños. La pandemia mundial originada por la COVID-19 ha aumentado aún más las desigualdades previas existentes en la educación, añadiendo otras nuevas. Su impacto en los avances en materia de inclusión y, por tanto, en la calidad de la educación, nos obliga, a adoptar medidas urgentes, tanto a nivel político como cultural y práctico. Por ello, se tiene contemplada la emisión de la siguiente convocatoria con el fin de manifestar y reflejar el impacto ambiental, la educación y la cultura, de ahí, por qué se realiza el Primer Encuentro de Fotografía, bajo el título: “Reconnecting With your Culture” México multicultural por la educación y su medio ambiente.
Las siguientes imágenes se presentan como propuesta de una exposición fotográfica en el marco de la celebración del Día Internacional de la Educación por las Naciones Unidas y el Día Mundial de la Educación Ambiental, dónde se reflejen los paisajes, el patrimonio y la cultura de su ciudad de origen.
La cultura como elemento fundamental en la infancia y en la etapa universitaria
Integrar conceptos como la cultura en el marco de la educación, no sólo en la infancia sino en todas sus fases hasta en la universitaria, representa una contribución relevante no solo a nivel de investigación, sino que es un reflejo de la sociedad en apertura a nuevos abordajes en el reconocimiento de la diversidad, donde es necesario establecer acciones específicas que impliquen un replanteo en las formas de educar, es decir, marcando un cambio en la evolución de los modelos y métodos existentes, así como en la evaluación de los programas y objetivos, enfocados a una educación intercultural, donde se visualiza la diversidad del alumnado no en solo en su caracterización sino como concepto en su formación. La interculturalidad habitualmente es asumida como un proceso de integración, asimilación, adaptación, separación o marginalización, sin embargo, debería entenderse como un espacio o postura en condiciones de respeto, intercambio y aceptación del otro, en el reconocimiento de valores tangibles e intangibles de lo que le rodea.( Martínez Carmona & Martínez Carmona, 2021)
La tendencia educativa puede plantear nuevas perspectivas que estén enfocadas a otros conceptos como territorio, patrimonio cultural, material e inmaterial, en el desarrollo de nuevos aprendizajes puestos en contexto, añadiendo aspectos de significación e identidad para los alumnos ya sea niños o adultos. (Muñoz Reyes & López Torres, 2021). Algunos de los desafíos identificados hacia 2022 en la educación superior contemporánea de Latinoamérica, muestran la relevancia de renovar el conocimiento en el sentido de dar atención a otras realidades sociales, de una región o nación, por lo que deberán integrarse otros factores como la masificación, la organización de contenidos, la diversificación cultural, inclusión y equidad, lo cual denota las áreas de oportunidad para tener una educación accesible y más consciente. (Cordero González, Jáuregui Mora, & Meza Morillo, 2022). Aquí cabe mencionar la importancia de modelos o teorías como la teoría del modelo expresionista la cual muestra al ser humano como un ente capaz de expresar vivencias con emociones, donde nuevamente el arte y la cultura representan un medio de expresión de los infantes como sucede en diversas prácticas, un ejemplo es el teatro o la fotografía. (Arango, Hermógenes, & Figueroa Merchán, 2022)
Experiencia didáctica fotografiando el patrimonio tangible e intangible
La importancia de la fotografía como recurso didáctico en la valoración del patrimonio puede mostrarnos la realidad desde una perspectiva diferente relacionada con la percepción y sensibilidad individual, así como, enriquecer nuestro mundo interior, permitiendo construir nuestra memoria individual y colectiva de manera tangible.
Todas estas características, convierten a la fotografía en un medio creativo que propicia el diálogo entre distintas áreas del conocimiento y por tanto el trabajo interdisciplinar y el desarrollo integral del ser humano como se muestran en las cincuenta imágenes capturadas a través del lente fotográfico, en la exposición realizada el pasado día 03 de febrero de 2022 en la ciudad de Guanajuato, México en la que se llevó a cabo la inauguración de la exposición: Primer Encuentro de Fotografía, bajo el título: “Reconnecting With your Culture” México multicultural por la educación y su medio ambiente.
Mediante la estrategia aplicada: observar y analizar imágenes de personas, lugares y objetos en su entorno y de la realidad; además de utilizar elementos del lenguaje fotográfico, se buscó que los niños y niñas:
- Fortalezcan su capacidad de observar el entorno de manera crítica y puedan expresar un punto de vista propio.
- Valoren su patrimonio cultural como expresión artística y memoria histórica.
- Desarrollen la sensibilidad, la creatividad y la identidad personal a partir de la experimentación y del trabajo colaborativo en la creación de obras fotográficas.
La fotografía, además contribuye a crear vínculos afectivos que niños y niñas tienen con las personas, lugares y objetos de su mundo cotidiano, permitiendo que se conecten con aquello que es importante para su vida, valoren su entorno y acepten la diversidad de miradas como algo que los enriquece por medio del conocimiento de su patrimonio cultural. Cabe mencionar la importancia de complementar y profundizar esta mirada con el apoyo de las nuevas tecnologías, logrando que niñas y niños aprendan en un contexto significativo.
A continuación, se presentan algunas fotografías y descripciones realizadas por niñas y niños de 6-12 años de edad de distintas escuelas primarias y secundarias de México.
Fotografía 1
Título: Guanajuato, capital cervantina.
Autor: Zamora Albarrán Sara Noemí, 12 años
“Descripción: En 2005, Guanajuato fue nombrada “Capital Cervantina de América”. Año con año esta ciudad aloja uno de los festivales culturales más importantes del continente, el Festival Internacional Cervantino, las calles se inundan de color, cultura, comida, arte, tradición y música de los países invitados y que todos tenemos oportunidad de conocer. El día que tomé la foto, además, se conmemora en Guanajuato la Toma de la Alhóndiga de Granaditas, hecho histórico con el que inicia la lucha de Independencia de México. Guanajuato es eso, una mezcla de culturas que coexisten, se complementa y enriquecen. En la foto se observa el costado del Templo de San Diego de Alcántara, uno de los edificios históricos que enmarcan el Jardín Principal de la ciudad y el busto de Don Quijote de la Mancha que se encuentra en una pequeña plaza que enlaza el Jardín y la Calle Alonso. Al fondo, parte de la topografía original de la cañada de Guanajuato.”
Fotografía 2
Título: Peña Alta: Área Natural Protegida
Autor: Colmenero Granados Lía Sofía, 6 años
“Peña Alta es una Área Natural Protegida (ANP) de la ciudad de San Diego de la Unión, Guanajuato. En ella puede subir a la montaña y observar el águila real y un bosque de pinos piñoneros que son los que ponen de arbolitos de navidad, además cuando vas subiendo tienes que atravesar este río tan hermoso con agua cristalina y el ver pasar los rayos del sol es espectacular, aunque hace mucho frio. Poco a poco vas descubriendo la montaña y a la primera cueva puedes observar pinturas rupestres, desde ahí, lo único que puedes ver son las copas de los árboles y un excelente aroma a pinos frescos, muy delicioso. Este es un lugar muy bonito para ir de excursión en familia y convivir con la naturaleza, solo pocos la conocen y yo diría que le pusieran Guanajuato escondido. Me gustó mucho poder ir de fin de semana y respirar aire fresco, además de estar en contacto con la naturaleza.”
Fotografía 3
Título: Corazón de Guanajuato
Autor: León Márquez Magaña, 8 años
“Es una foto donde se puede ver “La pípila”, que es un personaje muy importante para la historia de nuestro país. Fue un héroe que ayudó a la independencia de México porque quemó la puerta de la Alhóndiga de Granaditas con una antorcha como la que usaban los mineros en los túneles, cargando una piedra en su espalda, para que los insurgentes entraran y lucharan contra los españoles.
Se le hizo un monumento de cantera muy grande por lo que hizo y se puso en lo más alto de un cerro de la ciudad para que todos lo podamos ver de muchos lados.
En esta foto, se puede ver desde el jardín más bonito de Guanajuato, que se llama Jardín de la Unión, donde también está el Teatro Juárez, el más importante y grande la ciudad. Junto al teatro, está el Templo de San Diego, donde abajo hay ruinas del Guanajuato antiguo.”
Fotografía 4
Título: Las Fuentes mágicas
Autor: Hernández Balderas Abril, 11 años
“Siempre nos han enseñado que el agua es vida y Guanajuato tiene muchos lugares en donde el podemos observar esto. Las fuentes alrededor de todo el centro siempre están llenas de turistas tomando fotos y de aves, insectos y hasta animalitos callejeros refrescándose un poco. Me gusta mucho caminar y pasar junto a las fuentes porque con el viento se siente la brisa del agua y me gusta imaginar que es como lluvia en un día de sol. También me cuentas mis papás que muchas de nuestras fuentes existen desde hace muchos años y que son consideradas una herencia del estado para las nuevas generaciones, no sé si eso sea verdad, solo sé que disfruto mucho de sentarme cerca a tomar un helado o una paleta de hielo con la brisa fresca de las hermosas fuentes de Guanajuato centro. Cuando estaba pequeña pensaba que las fuentes eran mágicas porque no sabía cómo el agua se movía dentro de ella y a veces arrojaba monedas pensando que me iban a conceder deseos. Esta fuente se encuentra en la plazuela de uno de los hoteles más famosos del estado, el hotel “Real de Minas” y es un muy buen lugar para sentarse a tomar el sol o ver el atardecer.”
A partir de los objetivos de la actividad llevada a cabo se logró desarrollar y potencializar el desarrollo del niño en sus distintas dimensiones (González Fulle B., Claro Eyzaguirre, A. 2015) (Ver imagen 5)
- Dimensión afectiva. Adquirir un sentido positivo ante la vida, una sana autoestima y confianza en sí mismo, basada en el conocimiento personal, tanto de sus potencialidades como de sus limitaciones.
- Dimensión cognitiva. Exponer ideas, opiniones, convicciones, sentimientos y experiencias de manera coherente y fundamentada, haciendo uso de diversas y variadas formas de expresión, en este caso la fotografía.
- Dimensión sociocultural. Conocer y valorar la historia y sus actores, las tradiciones, los símbolos, el patrimonio territorial y cultural de su entorno.
- Dimensión moral. Reconocer y respetar la diversidad cultural, religiosa y étnica y las ideas y creencias distintas de las propias.
Descripción de la imagen 5:
“Palenque es mi lugar favorito en el sur de México, me trae muchos recuerdos, yo conocí Palenque a la edad de tres años en un viaje familiar al lado de mis tías, no podía imaginar lo grande que era y como nuestros antepasados habían construido esta ciudad, en su momento, yo era muy pequeña y se me hizo muy grande el sitio, el estar ahí me causó asombro, todo era perfecto, luego subí a las ruinas y la vista era magnífica, era como poder convivir con seres superiores. Palenque Chiapas, es tan precioso porque se encuentra en medio de la naturaleza y la selva, ahí hay monos, aves y se escuchan los árboles como si se comunicaran unos con otros, esta foto representa el más bonito de mis recuerdos de la infancia no solo por ir a Chiapas sino por conocer un poco de mi país y me gustaría volver algún día. México es un país maravilloso.”
Actividades prácticas
Con el fin de conocer y permitir espacios de conexión entre las diferentes generaciones el día 03 de febrero de 2022 en la ciudad de Guanajuato se llevó a cabo la inauguración de la exposición: Primer Encuentro de Fotografía, bajo el título: “Reconnecting With your Culture” México multicultural por la educación y su medio ambiente. En el marco de este evento se desarrollaron las siguientes actividades:
Actividad 1.
Objetivos. Observar y analizar imágenes de personas, lugares y objetos, a partir de los elementos del lenguaje fotográfico Apreciar el mensaje que transmiten las imágenes y su valor como patrimonio cultural. (Ver imagen 6)
Contenidos Lenguaje fotográfico: Identificar sujeto principal (persona, objeto o lugar); encuadre; distancia (cerca/lejos); mensaje patrimonio cultural: personas, objetos y lugares valiosos para una comunidad.
Actividad 2
Objetivos: Observar en su entorno aspectos de la realidad significativos para sí mismos, valorar y seleccionar un aspecto de su entorno, utilizando elementos del lenguaje fotográfico. (Ver imagen 7 y 8)
Contenidos. Realizar fotos de aquello que les llama la atención. Comentar el porqué de esas imágenes, el por qué las seleccionaron, sistematizar los contenidos trabajados y reflexionar sobre lo que aprendieron.
Título: Espejismo
Autor: Hernández Sandoval Mateo Maximiliano
“El espejismo de la presa en sus profundidades que nos invita a convivir y compartir cada año cuando abre sus compuertas. La presa a su cien por ciento es tan profunda como los miembros de la ciudad de Guanajuato, es tan grande como el gran cañón y tan hermosa como las maravillas del mundo. En ella se puede observar una gran paz y mucha felicidad. Siempre está llena de vida por sus grandes visitas de turistas y por su gente. Es mágico ver su cascada muchas veces en medio de una gran tormenta.”
Título: Camino al Locero
Autor: Guerrero Cordero Renata
“La arquitectura en el estado de Guanajuato fue fundamentalmente de estilo neoclásico, siendo el material más empleado la cantera. Dicho material es usado en muros, pavimentos, escaleras, monumentos, iglesias, balcones, columnas, etc. Esta es una imagen tomada desde el Locero donde se extrae lo que se conoce como cantera de tipo de roca volcánica que se utiliza para ser labrada, se aprecia los talleres de cantera donde se comercializa, así como el camino al Cubo una Mina donde se existen minerales y las casas aledañas, mostrando un paisaje inigualable.”
Título: Mi bello hogar
Autor: Romero Martínez Mia Isabella
“Esta es una foto de Guanajuato, mi hogar. En la foto se puede ver el templo de la compañía, la Universidad de Guanajuato, el monumento a la paz y el jardín unión, que se encuentran en el centro de la ciudad. El centro está rodeado de casa y en la noche, cuando oscurece, se prenden las luces de las casas y aparecen como si fueran luciérnagas a lo lejos, iluminado a su alrededor. Esta muy bonito el lugar y en navidad le ponen un árbol decorado. La iglesia, la escuela y la diversión están reunidos para que las personas que visitan la ciudad puedan conocer la cultura de Guanajuato.
Guanajuato también se conocer como el pueblo mágico y si quieres conocerlo tienes que caminar por toda la ciudad y te darás cuenta de que al ir te sentirás como en tu casa, todos los caminos te llevan a un lugar conocido y las personas son amables y atentas. Por eso es que aquí vienen muchas personas de todos los lugares del mundo para conocer la ciudad. Guanajuato es mi lugar favorito para vivir porque es un lugar muy bonito.”
Título: La Presa Shelvy
Autor: López López Diana Paola
“Guanajuato es un Estado lleno de historias y leyendas que le dan vida a su cultura popular. Una de estas leyendas es la de la “La presa de la olla”, muy interesante, por cierto, nos dice que su nombre hace años era “la olla grande” y proviene del rancho donde se mandó a construir en 1749 y desde entonces cumple su función de limpiar las aguas de nuestro bonito Guanajuato. El 24 de junio, el día de San Juan, se hace una gran fiesta en honor al patrono de las lluvias para pedirle abundancia en el temporal y el primer lunes de Julio se abrían para dejar salir el exceso de agua y se cuenta que a los delincuentes más peligrosos los ubicaban justo en la compuerta y el que lograba salir con vida lo dejaban en libertad. Dentro de las actividades que se pueden realizar en la presa se encuentran los viajes en bote de remo y pedales y alimentar a patos y gansos o simplemente puedes sentarte en la pared que la rodea a disfrutar de un agua fresca de frutas y una guacamaya mientras disfrutas del viento fresco y suave.
Creo que es uno de mis lugares favoritos para pasar la tarde con la familia, hay puestos de comida y dulces típicos, además en la noche se ve hermoso el reflejo del agua con las luces de las casas. Deberían venir a visitarnos.”
Título: Camino a la montaña
Autor: Preciado Jaramillo Joselyn Areli
“A mi gusta mucho caminar por este paisaje, porque me da mucha paz, armonía y principalmente me siento muy contenta.
También puedo pasar el tiempo admirando este hermoso camino en ocasiones árido, su vegetación seca, pero en tiempos de lluvia, es todo lo contrario. Es un lugar hermoso lleno de árboles, plantas, flores, con su gran variedad de mariposas, pájaros y ardilla.
Y ver a lo lejos el monumento grande que hasta lo lejos se admira, esta del Cristo Rey de la montaña.
EL Cristo Rey de la Montaña es uno de los lugares más bonitos que tenemos en nuestra ciudad y que desde el lugar que lo veas es hermoso.
Así el Santuario de Cristo Rey es uno lo más visitados en Guanajuato por el turismo a nivel nacional.”
Actividad 3
Objetivos. Reflexionar y valorar la diversidad de puntos de vista que reflejan las imágenes Contenidos. Realizar una exposición fotográfica conjunta donde se tratan temas de inclusión, diversidad, y la importancia del observar y valorar nuestro patrimonio. (Ver imagen 9)
Inclusión y Accesibilidad al conocimiento en temas de Cultura y Patrimonio a través de la fotografía.
Durante las actividades realizadas por dos estudiantes y una profesora del Departamento de Arquitectura, a través de la Dirección de extensión cultural de la Universidad de Guanajuato; se realizó un curso titulado: Colores táctiles. Fotografías que reflexionan sobre la ceguera. En donde se invitaba a las personas a reflexionar sobre la accesibilidad y a describir en sistema braille las fotografías que capturaron a través del lente describiendo cada uno de los paisajes. Esta actividad permitió integrar desde los más pequeños hasta personas en la etapa universitaria. (Ver imagen 10)
La percepción del color no tiene que ver únicamente con aspectos visuales, sino también con los estímulos interpretados desde otros campos de captación. Por ejemplo, las personas con alguna deficiencia visual (Daltónicos, débiles visuales, ciegos adquiridos o ciegos congénitos, entre otras patologías) interpretan la luz y el color con ayuda de los demás sentidos.
El grupo de alumnos ciegos y normo visuales que asistieron a la muestra fotográfica que se realizó en la Universidad de Guanajuato, en noviembre de 2017 se apoya en la fotografía y en textos escritos en sistema braille para expresar el significado que tiene para ellos el color. Al teñir sus emociones, los dos grupos establecen un diálogo entre las percepciones, de la misma manera en que lo hacía Gerardo Nigenda[1] en su trabajo fotográfico.
En la exposición se observa como la luz, fuente de colaboraciones, permea en la sensibilidad de personas ciegas y normo visuales para vincularse y convivir, traduciéndose en un ejercicio de empatía y comunidad. Así es como se entrelaza la fotografía con el patrimonio y la cultura y hace que esta sea accesible e incluyente. (Ver imagen 11)
Desde el punto de vista de inclusión y accesibilidad no se debe olvidar de que se tratan estas dos palabras en nuestro ámbito de cultura, patrimonio y educación, si bien, la inclusión y la accesibilidad son vocablos que van en conjunto, debemos apreciar que el acceso a la información permitirá la inclusión de todas las personas. Así por ejemplo al presentar el programa RWYC con un lenguaje fácil, con pictogramas, con una presentación que se ajuste a contrastes de colores, con una letra clara y de buen tamaño, como también podemos enseñar en braille o en lengua de señas o por qué no, en la lengua de algún pueblo originario; buscamos fortalecer y promover la inclusión y accesibilidad al mayor número de personas. Sin embargo, estas propuestas, no bastan para que sea accesible e incluyente, se necesita una pedagogía que abarque a las diferentes edades, estamentos sociales y condiciones o dificultades, con el fin de permitir el acceso de todos los niños y niñas, independiente de su país de origen, situación económica o tipo de discapacidad.
Por otra parte, en este tiempo de pandemia donde las brechas de desigualdad aumentaron en muchos casos, sobre todo en localidades rurales en América Latina, se puede observar que nuevamente nuestros dos vocablos de inclusión y accesibilidad que van en conjunto aparecen en la educación; así, por ejemplo, teniendo acceso al conocimiento y a la cultura, es posible ser incluido y hacer parte de una comunidad. Por eso es de vital importancia el trabajo educativo en los sectores rurales, donde se entrega el conocimiento, la educación y se revela lo que es el patrimonio, en donde muchas veces, los niños y jóvenes no tienen el acceso al conocimiento, por la desigualdad de información. Cuando se habla de desigualdad en información, nos referimos a que muchas veces los niños de localidades rurales no tienen la misma facilidad de acceso a la tecnología, como una Tablet o teléfono móvil, y mucho menos a internet; que es donde actualmente (para bien o para mal) se encuentra la información y el conocimiento. Al acercar la cultura y entregar conocimiento a niños, niñas y jóvenes, podrán ellos tener herramientas para valorar su patrimonio, y buscar en su lugar, localidad o ciudad que patrimonio hay (tangible, intangible o natural) y así poder enriquecerse y seguir transmitiendo esta cultura a las generaciones futuras.
Sin embargo, en actividades realizadas con niños y niñas en diferentes partes del mundo que se encuentran en ciudades y cuentan con tecnología disponibles para ellos y con internet, podemos ver que la realización de “recuerdos en su memoria” de patrimonio de su ciudad, están muy claros; sin importar sí son de construcciones, o entornos naturales o bailes típicos. Están claros estos valores porque los vivieron, porque estuvieron ahí, porque tuvieron la experiencia, porque comieron y/o bailaron.
¿Pero cómo podemos llevar esa experiencia a niños, niñas y jóvenes para que aprendan de cultura y reconozcan el patrimonio de su entorno?
Pues bien, a través de la fotografía podemos aportar a esta experiencia, la captura de imágenes a través del lente en el que se observan: lugares, nuestro patrimonio y de nuestra cultura, es posible identificar lo que podemos mostrar. ¡Pero recordemos! tiene que ser accesible para todos, por lo tanto, estas fotografías, tendrán que tener un escrito de descripción y un audible para ser completamente incluyentes.
Tecnología y dispositivos escolares para la participación, inclusión y el aprendizaje de toda la comunidad educativa.
En este tiempo de pandemia, donde han florecido los dispositivos electrónicos para la educación escolar y universitaria, podemos ver un sin número de aplicaciones, software, programas, páginas web para los estudiantes, así como también han proliferado y se han hecho más visibles los apoyos tecnológicos (TIC) (CIAPAT, 2022) para personas con discapacidad, que en nuestro caso para estudiantes; han facilitado el aprendizaje. Por lo tanto las Personas con Discapacidad (PcD ) están incluidos en el aula y hay una participación plena y una real autonomía.
De acuerdo como menciona (Roldan y Coiduras, 2016), el uso de dispositivos móviles y las tablets en la Educación Primaria a partir de una temprana edad, permite a las y los estudiantes tener un primer acercamiento con el entorno que los rodea y captar momentos y paisajes. La realidad escolar en la que vivimos hoy en día no acaba de exponer el máximo potencial de este tipo de tecnología, nos encontramos que en muchos centros no permiten la utilización de dispositivos móviles o los penalizan. No obstante, ya hay una minoría de ellos que contribuyen a su utilización.
Algunas experiencias confirman que la utilización de recursos móviles en el horario lectivo ayuda a la adquisición de competencias básicas como las relacionadas con la lengua, las matemáticas y el conocimiento de nuestro entorno. Además, usar esta clase de material motiva más al alumnado haciendo que su rendimiento mejore. Los recursos móviles han transformado nuestra forma de vivir. Aunque son unos recursos muy bien integrados en nuestra sociedad, aun no se ha hecho una exploración profunda dentro del mundo de la educación y, es que, son unos materiales que pueden cambiar completamente este contexto. Estos cambios podrían ir llegando a lo largo de los próximos años. Lo que es más importante es que los educadores conozcan estas innovaciones para poderlas llevar a cabo en la práctica y, de esta, manera incluir en el proceso de aprendizaje de cada uno de los niños y niñas presentes en el aula.
Conclusiones
Ejercicios de reconocimiento y apropiación del patrimonio cultural (ya sea patrimonio tangible, intangible o natural) cómo el realizado a partir de las experiencias del proyecto “Reconnecting With Your Culture/ Reconéctate con tu Cultura” (RWYC América) en México y alrededor del mundo. Han permitido a las niñas, niños, jóvenes y a diversas generaciones, por medio del dibujo y la fotografía documentar aquello es motivo de orgullo, que genera valor y que permite sentirse parte de una comunidad.
Así mismo, se han propiciado espacios de inclusión y accesibilidad en donde por medio del diálogo transgeneracional e intercultural se ha podido potenciar el desarrollo de niñas y niños en las distintas dimensiones: afectiva, cognitiva, sociocultural y moral. Atendiendo a lo planteado por los Objetivos de Desarrollo Sostenible 2030, en particular el objetivo No. 4: “Garantizar una educación inclusiva, equitativa y de calidad y promover oportunidades de aprendizaje durante toda la vida para todos”. Por medio de actividades virtuales y presenciales, se han abierto espacios de interacción que han permitido atender a algunas de las consecuencias sociales y emocionales generadas por los largos periodos de aislamiento que implicó la pandemia del COVID-19.
Dibujar y poder fotografiar (incluso con la mente) aquello que para un ser humano representa un tesoro permite valorar lo propio como parte de la identidad individual y local, y valorar lo de otros cómo parte de la conciencia y conocimiento de su patrimonio cultural es fundamental en un mundo cada vez más globalizado en interconectado.
Apreciar la diversidad de culturas del mundo es una oportunidad para el desarrollo humano sostenible activando un nuevo “humanismo” y a ser más resilientes, anteponiendo a la cultura como principal eje de innovación y conexión. Promoviendo el respeto por todas las formas de vida nuestro planeta, hará que las nuevas generaciones por medio de la educación puedan aportar a la lucha por disminuir las brechas de desigual, adoptar estilos de vida sostenibles en donde se reconozcan los derechos humanos, la igualdad de géneros, se promueva una cultura de paz y no violencia, y se valore la diversidad cultural.
También el proyecto reconoce las oportunidades que ofrecen las nuevas tecnologías de la información para disminuir algunas de las brechas que existen en la actualidad, en donde el poder compartir información puede aportar a construir una humanidad más solidaria.
Referencias bibliográficas:
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CIAPAT (2022). Centro Iberoamericano de Autonomía personal y ayudas técnicas. De la OISS Regional Cono Sur. Recuperado de: http://ciapat.org/es/catalogo_escenario/TICSTecnologia. Fecha de acceso: 11/03/2022
CONEVAL (2015). Decenio de las Naciones Unidas para la alfabetización. Recuperado de: https://www.coneval.org.mx/Informes/boletin_coneval/septiembre/alfabetizacion.html Fecha de acceso: 11/03/2022
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Dedicatoria:
A Sara Noemi Zamora Albarrán quien con su entusiasmo, carisma y alegría compartió con todas las niñas y niños de su comunidad y con nosotros, por su incansable participación que rebasó fronteras desde Guanajuato, México hasta España, Colombia, Chile y Japón por ser un ejemplo a seguir para la infancia y su apoyo incondicional de compartirnos sus pensamientos, dibujos, maquetas, alebrijes. Hoy nos dejas un gran vacío a la familia Reconnecting With Your Culture. Te recordaremos por siempre, nuestra querida Sara. ¡Gracias por pintarnos la vida de colores en días grises de pandemia!
Agradecimientos:
A Regina Salgado Álvarez, presidente de las niñas y niños en el continente americano, por su apoyo, gestión y colaboración con las comunidades, en especial el trabajo que realiza con la infancia en situaciones de vulnerabilidad en búsqueda del conocimiento y transformación de la infancia e inclusión como un derecho fundamental de las niñas, niños y adolescentes. Gracias Regina, por ese coraje y valentía que te caracterizan y alientas a los demás para seguir tu camino.
Dra. Olimpia Niglio. Por hacernos participes de este proyecto a nivel internacional y poder contribuir en el continente americano.
Arq. Noemí Albarrán (vicepresidenta RWYC México) Arq. Kevin Alexander Echeverry B. Dra. Fabiola Colmenero (presidentes de Reconnecting With Your Culture América), Mtra. Rebeca Ayala (directora Instituto Santa Fe) Dr. Rodrigo Martínez Nieto (Rector Universidad Santa Fe) por permitirnos realizar este encuentro en su institución, a la Mtra. Amelia Flores (Escuela Prim. Federal Ignacio Allende), Mtra. Lidia Reyes (directora Escuela Gregorio Torres Quintero) y su cuerpo docente por hacer esto posible en el Primer encuentro de fotografía, México multicultural. A la Mtra. Cecilia Gutiérrez Medina, Mtra. Juana Colmenero Zárate, Mtra. Katia Guadalupe Arreola Galindo (Escuela Gregorio Torres Quintero), por el apoyo en las actividades realizadas del encuentro de fotografía en donde han compartido con sus alumnos a través del aula a asegurar que todos los alumnos adquieran los conocimientos teóricos y prácticos necesarios para promover el desarrollo sostenible, entre otras cosas mediante la educación y los estilos de vida sostenibles, los derechos humanos, la igualdad de género, la promoción de una cultura de paz y no violencia y la contribución de la cultura al desarrollo sostenible.
[1] Gerardo Nigenda (1967-2010) nació en México y se estableció en Oaxaca. Se inició en la fotografía en un momento poco habitual, el año 1999, siete años después de perder por completo la visión y proponiendo así el sentido del tacto como una nueva manera de mirar. Para otros artistas es fácil encontrar referentes en los cuales poder basar su obra, pero Nigenda es diferente, nunca ha tenido una influencia visual de ningún otro fotógrafo. Por ello no sigue ningún estereotipo visual ni sigue ninguna ley de composición, como la de los tres tercios. A su estilo propio se le suma que el fotógrafo no le da ninguna importancia ni a la técnica ni al enfoque, ni mucho menos al diafragma ni a la velocidad de obturación. Nigenda afirma que “Lo importante es comunicar algo, y para ello no es necesario ninguna técnica”.